一起阅读还至本处
你好，欢迎收听“一阅·儿童阅读问”，我是岳乃红。
周末，到朋友家做客。这家的小朋友特别热情，给了我一个大大的拥抱。过了一会儿，妈妈提醒小朋友赶紧去完成最后一项作业。什么作业呢？摘抄好词好句。小朋友慢吞吞地走进了书房，可是很快就又从书房里走了出来。我问他怎么这么快呀。他说自己随便找了几个词语和句子抄了一下，说是反正老师也不会仔细看的。妈妈也补了一句，孩子其实挺喜欢读书的，但是不喜欢做摘抄。
哇，好聪明！想想孩子说的也挺有道理。小学语文老师的工作最是繁忙，一天到晚除了上课、处理班务，就是埋在作业堆里。哪有时间细细地看每个孩子摘抄的好词好句呢，作业本上只要不是空白就行，一般都是大笔一勾，求个心安。而这一切被孩子们捕捉到了，这真是“上有*策，下有对策”。
对待这项作业，既然老师和学生都是这样的态度，那为什么还要去做呢？
一直以来，大家都有一种观念：经常摘抄好词好句，能够提高孩子的写作水平。正是这样的观念，让很多老师明知道孩子不喜欢，还是心安理得地去做了，尽管有的时候自己也有一些些怀疑，但是惯性的力量似乎很强大。
那么，读书时需要随时摘抄好词好句吗？我们试着来思考三个问题：
第一个问题：真的存在好词好句吗？
你思考过这个问题吗？这个问题真的很值得我们好好地思考一下。从底层逻辑来思考，可以直达事物的本质。
我们假设一下，如果存在好词好句的话，也就是承认了有一些词语和句子比另一些词语和句子更高级。那么词语、句子真的有高级和低级之分吗？举个例子，一个词语，放在一篇文章里，可能也就是一般的表达，而放到另一篇文章里，也许就成了一个亮点。也就是说，词语本身并没有什么高级和低级之分，只是放在不同的语境中产生的效果是不一样的，所以这取决于运用这个词语的语境。
如果把文章比作一棵大树的话，这棵树上有很多片树叶，可能你会认为那最鲜亮的树叶就是好词好句。好的，我们把它摘下来。结果呢，你即使摘下所有的树叶，也无法体会一棵大树的美。而当这片树叶离开了大树，慢慢地你就会发现，这片树叶也就*了，萎了??
这样一想，你觉得有没有“好词好句”一说呢？显然是不存在的。
第二，摘抄好词好句能提高写作水平吗？
刚才说了，为什么让孩子们摘抄好词好句，那是因为很多老师认为这样做可以提高孩子们的写作水平。也就是说，老师们认为这种做法，有利于阅读向写作的学习迁移。这种迁移会实现吗？
来看看什么是迁移。迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。对于摘抄好词好句这个行为，其实就是希望把在阅读中学到的经验，运用到自己的写作中去。那么孩子们具备这样的能力吗？这取决于很多因素，我们重点说说以下几个。
首先，取决于对经验的理解。也就是说要想实现阅读与写作的迁移，取决于孩子对所读文本的理解、鉴赏和评判能力。正常情况下，需要成人的指导才能具备这样的能力。当孩子们独立面对一个文本时，难以形成对文本的深度理解，而这恰恰是形成迁移的重要条件。
其次，取决于学习动机。关于学习动机对于学习成效的作用，毋庸多说。摘抄这项作业对于绝大部分孩子来说，是没有主动学习的意愿的，只是为了完成一项作业。想要实现迁移，需要深入理解、需要投入时间，而这一切都受学习动机的影响。
再次，取决于情境。两个情境的相似度越高越容易实现迁移。前面说到，文章是一个整体，它体现着一定的意义，而这个意义与作者描写的情境和创作时的心境高度相关。当一个孩子在写作时，如果运用到从某篇文章或者某本书中摘录的好词好句，你觉得这样的迁移能实现吗？不同的作者，不同的情境，不同的心境，若想迁移，真的很难实现。如果非要强调这种迁移任务，就意味着对学习者个性的忽视，于是我们就会看到孩子作文中一些言不由衷的假话、空话、套话和一些用华丽的辞藻堆砌起来的缺乏生命力的文字。一句话，孩子是写作的主体，我们需要尊重。
刚才我们从学习迁移的角度，回应了摘抄好词好句是否能提高写作水平，答案不言而喻。
第三，随时摘抄对阅读有影响吗？
布置摘抄作业的时候，为了消除孩子们的顾虑，有些老师还不忘加上一句，边读边摘抄，读好了也就摘抄好了，两全其美。真的是这样吗？
阅读是一个连续性的过程，阅读进程的中断，肯定会影响孩子们的阅读体验。久而久之，孩子们会将阅读与作业画上等号，这样的伤害就更大了，真是得不偿失。
好了，关于“读书时需要随时摘抄好词好句吗”这个话题，我们从“真的存在好词好句吗？”“摘抄好词好句能提高写作水平吗？”“随时摘抄对阅读有影响吗？”这三个问题出发，进行了思考，我想答案是大家看得都很清楚。所以很多时候，我们需要多思考，这样就不会盲从。
当然，等到孩子慢慢长大，进入中学、大学，走上工作岗位，随着他们阅读能力的提升和学习工作的需要，他们会自然而然地去摘抄一些对自己来说有心灵感应的句段，但那一定不是什么“好词好句”，那是和他们的生命节律合拍的文字。
课程内容
1.换个角度，认识“阅读与写作”
2.孩子什么时候开始读写？
3.读了，就一定要写吗？
4.读什么，孩子才更会写？
5.怎么读，孩子才会写得更好？
6.怎样找到一个合适的读写结合点？
7.读书时需要随时摘录一些好词好句吗？
8.读后感写作的N种样子
9.从图画书学写作的N个小妙招
10.整本书阅读中的创意写作有哪些形式？
课程亮点
阅读与写作，正如生命的一呼一吸。把握儿童读写规律，以阅读浸润童心，以写作涵养童年，指引孩子爱上阅读、爱上写作。
易操作、易转化：构建关于儿童读写的知识框架，掌握读什么、如何读、写什么、如何写等儿童读写的实用技巧介。
零门槛：一线教师、儿童阅读推广人、家长
这门课是老师在儿童读写领域近20年学习与实践积淀的成果。
主讲导师
岳乃红
著名儿童阅读推广人，江苏省特级教师，著有《班级读书会ABC》《好童书好课堂：整本书阅读与教学20例》。
邵龙霞
江苏省“人才”培养对象，扬州市特级教师，著有《儿童也能写作》《中国老故事·民间故事》。
《儿童阅读问-读写教学》
该课程共10个音频
价格20元
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